當(dāng)前學(xué)前兒童教育正在實(shí)施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術(shù)，集動(dòng)手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無(wú)形中培養(yǎng)出孩子獨(dú)特的藝術(shù)美感。實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體。由于受我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園教學(xué)仍以說(shuō)教為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒缺乏創(chuàng)作想象空間。“幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)是有目的的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。”  

近年來(lái)隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，情境教學(xué)正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，它培養(yǎng)了幼兒良好的情感心理品質(zhì)，有效的促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。 

2、情境教學(xué)對(duì)幼兒“距離感”的幫助 

多年來(lái)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多是被動(dòng)式進(jìn)行的，給幼兒一種“距離感”。所謂“距離感”。老師和幼兒之間常處于一種“我教你學(xué)”，“我灌注你接受”，的狀態(tài)，老師的權(quán)威、尊嚴(yán)，拉大了師幼間的距離。幼兒不敢接近老師，不敢愛老師。師生間沒有互愛，老師所教的知識(shí)學(xué)科幼兒怎么能感興趣呢？  

因此在陶藝活動(dòng)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，讓幼兒主動(dòng)投入到陶藝活動(dòng)中去，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”。這對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等培養(yǎng)會(huì)起到促進(jìn)作用。特別對(duì)幼兒想象能力的促進(jìn)，更使陶藝活動(dòng)向多維方向發(fā)展。如《海底世界》《可愛的動(dòng)物》《漂亮的房子》等陶藝活動(dòng)，這些主題活動(dòng)都有一定的情節(jié)，都有一則有趣的小故事，能夠生動(dòng)的講述，使幼兒頭腦中形成一幅畫面，受到感染并激發(fā)作畫的愿望。每個(gè)小朋友的想法各異，通過(guò)互相描述，可進(jìn)一步豐富想象，然后提供片段的制作（指導(dǎo)），給幼兒以一定表象，再以陶藝的形式要求幼兒創(chuàng)造一個(gè)情境，啟發(fā)幼兒想出更多更好的新題材新內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，極好培養(yǎng)了幼兒的想象力。

 
這種教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ)、巧設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)起幼兒視覺、聽學(xué)、觸覺等感受，幼兒在嘗試創(chuàng)作之后，更好地發(fā)揮了個(gè)性和創(chuàng)造性，使他們體驗(yàn)到了成功的快樂，這一切情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。 

二、如何在陶藝活動(dòng)中開展情境教學(xué)

 
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在陶藝活動(dòng)中，如 何使幼兒樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將幼兒置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。 

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 
 

在現(xiàn)代教育媒體廣泛應(yīng)用的今天，特別能吸引全體幼兒走進(jìn)陶藝活動(dòng)。更為情境教學(xué)的展開帶來(lái)了諸多方便。它可以貫穿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)所教的主題內(nèi)容穿插講一些生動(dòng)有趣的童話故事，看一些藝術(shù)家作品的照片或插圖，能夠使幼兒終身難忘，他們隨著自己的思維，去體驗(yàn)、想象陶藝創(chuàng)作的境界。 

在陶藝教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將栩栩如生、琳瑯滿目的陶藝作品運(yùn)用多媒體技術(shù)的色、光、形、聲展現(xiàn)于幼兒眼前，能激發(fā)幼兒良好的制作欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性更好得以發(fā)揮。如在做主題活動(dòng)《魚》時(shí)，我首先播放了一段有關(guān)魚的視頻：海底世界中魚的夸張、可愛的造型、豐富絢麗的色彩，使幼兒了解了魚的世界。接著，通過(guò)出示魚的實(shí)物模型，使幼兒從聽覺轉(zhuǎn)入視覺欣賞變化，然后，再通過(guò)多媒體展示用陶泥做成的作品：反映幼兒生活、學(xué)習(xí)的作品；古今中外不同的鞋子，罐子。幼兒通過(guò)看到、聽到、感受到的深深體驗(yàn)到陶藝發(fā)魅力。陶藝作品以點(diǎn)、線、面、體、色彩的特殊的形式所體現(xiàn)的形象美、造型美、色彩美給幼兒以感染，不但能使他們受到古有民族文化之熏陶，在心靈留下美好而深刻的回憶，而且還將為他們樹立正確的審美觀打下良好的基礎(chǔ)。 

2、利用猜謎語(yǔ)、唱兒歌、講故事架構(gòu)情境  
 

猜謎語(yǔ)、唱兒歌還有故事等都是幼兒喜愛的方式，能吸引幼兒的注意力，使活動(dòng)顯得更加具有吸引力。把所要上的活動(dòng)內(nèi)容賦予情趣之中，提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把把陶藝制作的內(nèi)容編成謎語(yǔ)或兒歌故事引發(fā)幼兒制作興趣。例如在新授《老虎》活動(dòng)時(shí)，教師編一個(gè)謎語(yǔ)。山中一大王，黃袍穿身上，雖然沒兵將，一吼誰(shuí)都怕。  看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競(jìng)賽猜謎語(yǔ)， 
幼兒從聯(lián)想到確定，對(duì)老虎產(chǎn)生了濃厚的興趣，也形成了最初的形象概念，為第二環(huán)節(jié)的制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二環(huán)節(jié)中幼兒把老虎編進(jìn)他們自己的兒歌并與其他幼兒分享，講解自己的故事。 

3.運(yùn)用想象構(gòu)思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著 進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，想象是幼兒掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重 要成份。在教學(xué)活動(dòng)中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)幼兒去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)幼兒的科幻意識(shí)。例如大班陶藝活動(dòng)《貝貝的夢(mèng)想》時(shí)，教師通過(guò)講解故事后提問(wèn)：螃蟹貝貝在海灘上遇到了誰(shuí)？有誰(shuí)知道螃蟹貝貝有哪些夢(mèng)想？ 

幼兒通過(guò)討論展開想象幫助貝貝實(shí)現(xiàn)三個(gè)夢(mèng)想，教師啟發(fā) 幼兒思考怎么樣才能幫助貝貝？教師在過(guò)程中設(shè)置各種情境引導(dǎo)幼兒想象，如果想穿五顏六色的衣服，那么衣服會(huì)是怎么樣的呢？，幼兒想象出貝貝穿著彩虹樣的衣服，用陶藝來(lái)表現(xiàn)是可以涂上各種漂亮的顏色。巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒去想象，這是一種教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)，它使孩子更加喜歡陶藝這門課程。  

又如：我們?cè)谶M(jìn)行陶藝活動(dòng)“花園里”的時(shí)候就采用了想象導(dǎo)入的形式：“一個(gè)小姑娘來(lái)到了花園里，啊，花園里好美??？”美在哪里呢？我們不告訴兒童而是啟發(fā)兒童已有經(jīng)驗(yàn)去想象。到后來(lái)很多兒童回答說(shuō)“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。再例如：《神氣小廚師》，是用身臨其境情境故事式導(dǎo)入：小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息，哈哈國(guó)的國(guó)王邀請(qǐng)我們?nèi)ニ膰?guó)家去參觀，大家說(shuō)好不好?。浚ê茫┐蠹铱?，國(guó)王已經(jīng)在迎接我們了，國(guó)王告訴我們，哈哈國(guó)是個(gè)景色秀麗的國(guó)家，這里不僅除了景色好，物產(chǎn)也很豐富，被稱為豐收王國(guó)。來(lái)到這里不得不看的就是那些好吃又好看的物產(chǎn)。那讓我們出發(fā)吧。兒童的制作的積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。 

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用， 創(chuàng)造出適合幼兒，而富有感情的教學(xué)情境，使幼兒在情境交融之中愉快地探索、制作陶藝作品。 

三、以情境教學(xué)方式開展陶藝活動(dòng)促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展 

1、激發(fā)求知的積極性 

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。他們與眾不同的個(gè)性特征、生活閱歷、文化背景，尤其在日常生活、游戲等活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，使得他們每個(gè)都有其獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行艱苦學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意把深?yuàn)W的知識(shí)趣味化、通俗化、實(shí)用化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意具有吸引力，以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，從而擴(kuò)大幼兒知識(shí)面，培養(yǎng)其多種興趣和愛好。教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地將幼兒帶入陶藝活動(dòng)的相關(guān)情境，讓幼兒感受 “身臨其境”，使陶藝活動(dòng)情境一步步引人入勝，幼兒進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了情境。她們發(fā)自內(nèi)心的微笑，表達(dá)自己的感受、見解等等都使幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化，教學(xué)終于成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動(dòng)。 

2、啟發(fā)思維的創(chuàng)造性 

情境教學(xué)追求的不僅是在審美的樂趣中有情有意地感知教學(xué)，而且還要在此過(guò)程中注重感覺的訓(xùn)練、直覺的培養(yǎng)、創(chuàng)造才能的發(fā)展。為了啟發(fā)幼兒積極思維，培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師充分運(yùn)用“情境”，先設(shè)計(jì)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，激發(fā)幼兒制作欲望，啟發(fā)想象，引導(dǎo)幼兒思考，從引導(dǎo)充分發(fā)揮智能潛力，創(chuàng)作自己的作品。當(dāng)然，教師活動(dòng)前要認(rèn)真考慮做要制作作品的難易程度，感知幼兒的接受能力，并預(yù)知幼兒參與并完成陶藝制作的成功率。情境教學(xué)使幼兒的思維跨出了活動(dòng)室的空間，飛向廣闊的大千世界，使幼兒的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)。 

3.增進(jìn)師生情感的融洽性 

創(chuàng)造積極的師生情感環(huán)境是情境教學(xué)的主要目標(biāo)之一，它是建立在教師對(duì)幼兒關(guān)心、理解基礎(chǔ)上的情境。它對(duì)孩子的自主發(fā)展起著動(dòng)力作用.，師幼互動(dòng)情感交融,需要老師對(duì)幼兒的寬容和理解,需要孩子的“敞開”與“接納”，這些都在于師幼之間的心靈的對(duì)話，情感的溝通。這需要老師對(duì)幼兒有真誠(chéng)的愛、信任和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒有一顆真心。 

如陶藝活動(dòng)《鞋子》中，“這個(gè)主意不錯(cuò)！好，我們?nèi)ツ媚嗳プ觥?/font>”“師：你們是不是用跟他一樣的方法來(lái)制作魚的呢？噢，我很想學(xué)習(xí)這個(gè)方法來(lái)做一條可愛的魚”教師與幼兒的這種情感交流，對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生了一種積極的動(dòng)力刺激，由“要你做”轉(zhuǎn)為“我要做”，師幼互動(dòng)產(chǎn)生思想情感的共同體，而有了情感的共同性才能發(fā)生互動(dòng)。情感交融反映了師幼之間即悅納自己，又接納了對(duì)方，并在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相互了解和更深切的理解，促使師幼更自覺地合作。