當前學前兒童教育正在實施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無形中培養(yǎng)出孩子獨特的藝術美感。實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。由于受我國傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園教學仍以說教為主，相對來說，幼兒缺乏創(chuàng)作想象空間。“幼兒園教育活動應是有目的的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。”  

近年來隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入，情境教學正在被各所幼兒園普遍接受并運用，它培養(yǎng)了幼兒良好的情感心理品質，有效的促進了幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高。 

2、情境教學對幼兒“距離感”的幫助 

多年來，幼兒園的教學活動大多是被動式進行的，給幼兒一種“距離感”。所謂“距離感”。老師和幼兒之間常處于一種“我教你學”，“我灌注你接受”，的狀態(tài)，老師的權威、尊嚴，拉大了師幼間的距離。幼兒不敢接近老師，不敢愛老師。師生間沒有互愛，老師所教的知識學科幼兒怎么能感興趣呢？  

因此在陶藝活動中積極運用情境教學，讓幼兒主動投入到陶藝活動中去，使他們由“被動角色”轉化為“主動角色”。這對幼兒想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等培養(yǎng)會起到促進作用。特別對幼兒想象能力的促進，更使陶藝活動向多維方向發(fā)展。如《海底世界》《可愛的動物》《漂亮的房子》等陶藝活動，這些主題活動都有一定的情節(jié)，都有一則有趣的小故事，能夠生動的講述，使幼兒頭腦中形成一幅畫面，受到感染并激發(fā)作畫的愿望。每個小朋友的想法各異，通過互相描述，可進一步豐富想象，然后提供片段的制作（指導），給幼兒以一定表象，再以陶藝的形式要求幼兒創(chuàng)造一個情境，啟發(fā)幼兒想出更多更好的新題材新內容。這樣的教學模式下，極好培養(yǎng)了幼兒的想象力。

 
這種教學與生活實際相聯(lián)系、互補、巧設的情境中，充分調動起幼兒視覺、聽學、觸覺等感受，幼兒在嘗試創(chuàng)作之后，更好地發(fā)揮了個性和創(chuàng)造性，使他們體驗到了成功的快樂，這一切情境創(chuàng)設是不可缺少的。 

二、如何在陶藝活動中開展情境教學

 
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在陶藝活動中，如 何使幼兒樂于學習呢？情境教學是激發(fā)幼兒學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將幼兒置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。 

1、利用多媒體創(chuàng)設情境 
 

在現(xiàn)代教育媒體廣泛應用的今天，特別能吸引全體幼兒走進陶藝活動。更為情境教學的展開帶來了諸多方便。它可以貫穿活動的各個環(huán)節(jié)中。 

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質素材。在教學活動中，根據(jù)所教的主題內容穿插講一些生動有趣的童話故事，看一些藝術家作品的照片或插圖，能夠使幼兒終身難忘，他們隨著自己的思維，去體驗、想象陶藝創(chuàng)作的境界。 

在陶藝教學中運用多媒體技術，將栩栩如生、琳瑯滿目的陶藝作品運用多媒體技術的色、光、形、聲展現(xiàn)于幼兒眼前，能激發(fā)幼兒良好的制作欲望，產(chǎn)生學習熱情，使幼兒在學習中的積極性、主動性更好得以發(fā)揮。如在做主題活動《魚》時，我首先播放了一段有關魚的視頻：海底世界中魚的夸張、可愛的造型、豐富絢麗的色彩，使幼兒了解了魚的世界。接著，通過出示魚的實物模型，使幼兒從聽覺轉入視覺欣賞變化，然后，再通過多媒體展示用陶泥做成的作品：反映幼兒生活、學習的作品；古今中外不同的鞋子，罐子。幼兒通過看到、聽到、感受到的深深體驗到陶藝發(fā)魅力。陶藝作品以點、線、面、體、色彩的特殊的形式所體現(xiàn)的形象美、造型美、色彩美給幼兒以感染，不但能使他們受到古有民族文化之熏陶，在心靈留下美好而深刻的回憶，而且還將為他們樹立正確的審美觀打下良好的基礎。 

2、利用猜謎語、唱兒歌、講故事架構情境  
 

猜謎語、唱兒歌還有故事等都是幼兒喜愛的方式，能吸引幼兒的注意力，使活動顯得更加具有吸引力。把所要上的活動內容賦予情趣之中，提高幼兒參與教學活動的積極性。根據(jù)教學內容，把把陶藝制作的內容編成謎語或兒歌故事引發(fā)幼兒制作興趣。例如在新授《老虎》活動時，教師編一個謎語。山中一大王，黃袍穿身上，雖然沒兵將，一吼誰都怕。  看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語， 
幼兒從聯(lián)想到確定，對老虎產(chǎn)生了濃厚的興趣，也形成了最初的形象概念，為第二環(huán)節(jié)的制作打下了堅實的基礎。在第二環(huán)節(jié)中幼兒把老虎編進他們自己的兒歌并與其他幼兒分享，講解自己的故事。 

3.運用想象構思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著 進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是幼兒掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重 要成份。在教學活動中，努力設置各種情境，激發(fā)幼兒去想象、去構思，培養(yǎng)幼兒的科幻意識。例如大班陶藝活動《貝貝的夢想》時，教師通過講解故事后提問：螃蟹貝貝在海灘上遇到了誰？有誰知道螃蟹貝貝有哪些夢想？ 

幼兒通過討論展開想象幫助貝貝實現(xiàn)三個夢想，教師啟發(fā) 幼兒思考怎么樣才能幫助貝貝？教師在過程中設置各種情境引導幼兒想象，如果想穿五顏六色的衣服，那么衣服會是怎么樣的呢？，幼兒想象出貝貝穿著彩虹樣的衣服，用陶藝來表現(xiàn)是可以涂上各種漂亮的顏色。巧妙設置生動的教學情境，激發(fā)幼兒去想象，這是一種教學活動的藝術，它使孩子更加喜歡陶藝這門課程。  

又如：我們在進行陶藝活動“花園里”的時候就采用了想象導入的形式：“一個小姑娘來到了花園里，啊，花園里好美??？”美在哪里呢？我們不告訴兒童而是啟發(fā)兒童已有經(jīng)驗去想象。到后來很多兒童回答說“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。再例如：《神氣小廚師》，是用身臨其境情境故事式導入：小朋友們，告訴大家一個好消息，哈哈國的國王邀請我們去他的國家去參觀，大家說好不好?。浚ê茫┐蠹铱?，國王已經(jīng)在迎接我們了，國王告訴我們，哈哈國是個景色秀麗的國家，這里不僅除了景色好，物產(chǎn)也很豐富，被稱為豐收王國。來到這里不得不看的就是那些好吃又好看的物產(chǎn)。那讓我們出發(fā)吧。兒童的制作的積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為后來的教學活動奠定了良好的基礎。 

創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)幼兒實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用， 創(chuàng)造出適合幼兒，而富有感情的教學情境，使幼兒在情境交融之中愉快地探索、制作陶藝作品。 

三、以情境教學方式開展陶藝活動促進了幼兒各方面的發(fā)展 

1、激發(fā)求知的積極性 

每個孩子都是一個獨特的個體。他們與眾不同的個性特征、生活閱歷、文化背景，尤其在日常生活、游戲等活動中所積累的經(jīng)驗，使得他們每個都有其獨特的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學認為，學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創(chuàng)造的內驅力，而學習動機中最活躍最現(xiàn)實的部分就是興趣。教師在教學過程中應注意把深奧的知識趣味化、通俗化、實用化，教學內容應注意具有吸引力，以激發(fā)幼兒強烈的求知欲，從而擴大幼兒知識面，培養(yǎng)其多種興趣和愛好。教師在教學活動中有意識地將幼兒帶入陶藝活動的相關情境，讓幼兒感受 “身臨其境”，使陶藝活動情境一步步引人入勝，幼兒進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了情境。她們發(fā)自內心的微笑，表達自己的感受、見解等等都使幼兒的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強化，教學終于成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動。 

2、啟發(fā)思維的創(chuàng)造性 

情境教學追求的不僅是在審美的樂趣中有情有意地感知教學，而且還要在此過程中注重感覺的訓練、直覺的培養(yǎng)、創(chuàng)造才能的發(fā)展。為了啟發(fā)幼兒積極思維，培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，教師充分運用“情境”，先設計為達到教學目標的情境，激發(fā)幼兒制作欲望，啟發(fā)想象，引導幼兒思考，從引導充分發(fā)揮智能潛力，創(chuàng)作自己的作品。當然，教師活動前要認真考慮做要制作作品的難易程度，感知幼兒的接受能力，并預知幼兒參與并完成陶藝制作的成功率。情境教學使幼兒的思維跨出了活動室的空間，飛向廣闊的大千世界，使幼兒的思維活動進入最佳心理狀態(tài)。 

3.增進師生情感的融洽性 

創(chuàng)造積極的師生情感環(huán)境是情境教學的主要目標之一，它是建立在教師對幼兒關心、理解基礎上的情境。它對孩子的自主發(fā)展起著動力作用.，師幼互動情感交融,需要老師對幼兒的寬容和理解,需要孩子的“敞開”與“接納”，這些都在于師幼之間的心靈的對話，情感的溝通。這需要老師對幼兒有真誠的愛、信任和鼓勵，對幼兒有一顆真心。 

如陶藝活動《鞋子》中，“這個主意不錯！好，我們去拿泥去做。”“師：你們是不是用跟他一樣的方法來制作魚的呢？噢，我很想學習這個方法來做一條可愛的魚”教師與幼兒的這種情感交流，對孩子的發(fā)展產(chǎn)生了一種積極的動力刺激，由“要你做”轉為“我要做”，師幼互動產(chǎn)生思想情感的共同體，而有了情感的共同性才能發(fā)生互動。情感交融反映了師幼之間即悅納自己，又接納了對方，并在相互認同的基礎上，進一步相互了解和更深切的理解，促使師幼更自覺地合作。 

情境教學能夠給予幼兒一個自由想象時間和空間，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。我們想嘗試通過情境教學在陶藝活動中的運用激發(fā)幼兒對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。 
 

作者系溫州市第五幼兒園上陡門園區(qū)教師