英才學(xué)校的陶藝教學(xué)工作開展的比較早，可以說在廈門乃至全國都是屬于比較前沿的教學(xué)單位，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和指導(dǎo)下，老師的精心籌劃設(shè)計(jì)下，小學(xué)部陶藝室2013年3月正式成立，并開展了豐富多彩的陶藝興趣小組和教學(xué)活動。3年多來小學(xué)部共有500多人次接受了陶藝知識和技法的學(xué)習(xí)和熏陶，在師生的共同努力下，從無到有，取得了令人鼓舞的成績。

學(xué)生已經(jīng)深深的愛上了陶藝課，無論是優(yōu)秀的孩子還是后進(jìn)生，都很樂意來到這里，表現(xiàn)而且是出色的好。有的孩子上課坐不住，下課了更坐不住，學(xué)習(xí)成績也一直落在后面，老師對他毫無辦法。可一到陶藝教室，卻出奇地安靜，專心致志的那種神態(tài)，讓老師感覺到很有意思，做出來的作品也很不錯。到底什么吸引著他們呢？

從教幾年來的第一感受就是，我們中國的小孩子太累了，壓力太大，但是又沒有什么辦法去阻止這種現(xiàn)狀，制度決定了我們的方向，家長、老師、孩子都處在這種矛盾徘徊中，小孩子喜歡也好，不喜歡也罷，都得這樣完成國家要求的9年義務(wù)教育，學(xué)生的思想受到了限制，他們的童心童趣被忽略了，天性被抹殺了，在這種壓抑下，學(xué)生很需要找到一些突破點(diǎn)去釋放、調(diào)節(jié)，技能課和心理課就起到了一個很好的協(xié)調(diào)作用，陶藝更是如此，學(xué)生在視覺、觸覺上得到了滿足。在以下幾方面，陶藝教學(xué)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、揉捏中得到宣泄

兒童玩泥和制陶能充分表達(dá)兒童本身特有的思維和認(rèn)識，是他們的自我表現(xiàn)，是人類原始的個性情感的宣泄和流露。隨意地糊泥，用力地敲打泥巴，捏塑泥塊。那些成型的并不一定是工藝品，但卻是孩子真實(shí)情感的流露。在兒童泥塑的領(lǐng)域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現(xiàn)。

成人對兒童的指指點(diǎn)點(diǎn)，恰恰是對他們創(chuàng)造潛能的抹殺。兒童拙樸的造型之所以讓人心動，正是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)了他們蓬勃的生命力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。但隨著年齡的增加，邏輯思維的發(fā)展，這種創(chuàng)造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要讓學(xué)生把學(xué)到的技法、知識用來創(chuàng)造自己的美，鼓勵孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子步入藝術(shù)的殿堂，要真誠地同學(xué)生交心，交朋友，交流意見，要特別關(guān)注和鼓勵那些勇于表達(dá)自己的藝術(shù)感受和真實(shí)情感但技巧尚不成熟的學(xué)生。如：我讓學(xué)生先拿一塊陶泥，讓他們閉上眼睛后雙手隨意捏一番，再睜眼仔細(xì)研究捏過的陶泥像什么？然后在這塊陶泥的基礎(chǔ)上構(gòu)思一件作品，想好以后把它做成一件大一點(diǎn)的陶藝作品。創(chuàng)作時，可以討論，但要獨(dú)立完成。這一下同學(xué)們可高興了，紛紛開始做“游戲”。最后，學(xué)生的作品與以前有了很大變化，原來比較拘謹(jǐn)?shù)淖髌纷兊酶鋸?、更大膽，有了更多抽象的表現(xiàn)。

二、觀察中得到發(fā)現(xiàn)

豐富的現(xiàn)實(shí)世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使兒童的經(jīng)驗(yàn)變得更精確復(fù)雜。要做到這一點(diǎn)只有向兒童提供更多的仔細(xì)觀察的機(jī)會，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式知道他們畫畫是達(dá)不到目的的。”在這一理論指導(dǎo)下，我在陶藝課的欣賞和認(rèn)知部分，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去觀察，充分?jǐn)U大教學(xué)空間。如在做面具的活動中，展示了大量的圖片，有青銅面具，儺面面具，西藏面具等，這些活動使兒童感受到形狀和色彩，激發(fā)了他們廣泛的活動興趣。

三、合作中發(fā)揮特長

陶藝教學(xué)和其他學(xué)科一樣，面臨學(xué)生有差異的問題。而合作教學(xué)為我們提供了良機(jī)，這也是開放性教學(xué)的有效嘗試。

陶藝中的合作是指學(xué)生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。學(xué)生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學(xué)習(xí)能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，就能有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，讓他們學(xué)會各展所長，達(dá)到“1+1>2”的效果。在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自的長處，而且共同的作品增進(jìn)了他們的友誼?？梢姡账嚱虒W(xué)有助于形成融洽的人際關(guān)系。

四、評價(jià)中得到自信

兒童是天真的，純潔的，和藝術(shù)一樣愛“真話”，“心里話”。所以兒童的泥塑作品可被視為“表象主義”的。對他們的藝術(shù)游戲加以簡單評定優(yōu)與劣是不負(fù)責(zé)任的。

泥塑作品不像數(shù)、語、英練習(xí)題，它難有標(biāo)準(zhǔn)答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特；表達(dá)對事物的主觀感受時，也是“仁者見仁，智者見智”。在參加陶藝活動時，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的不同的思路、獨(dú)特的審美觀來做自己的作品。雖然每個學(xué)生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，但每個學(xué)生的作品都會有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定；在孩子提出問題時，我提供的都應(yīng)是參考性的輔助性的材料，目的是幫助他們正確的理解，保持兒童的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的進(jìn)取精神。

通過陶藝教學(xué)，使學(xué)生的情感得到了宣泄，增強(qiáng)了對周圍事物的興趣，使他們?nèi)谌肓思w，發(fā)揮了特長，自信心得到增強(qiáng)，促進(jìn)了心理健康。小孩子在這么一個好的環(huán)境中，能表現(xiàn)不乖嗎？能不喜歡嗎？能不深深的被吸引住嗎？